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发布时间:2019-07-22   作者:左文亮    点击:2474

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背景:8月5日,重庆市人力资源与社会保障局联合有关部门下发了《关于进一步加强基层机关事业单位在职人员学历教育工作的通知》(下称《通知》),要求全市各乡镇和各区县机关、事业单位35岁以下未取得国民教育大专以上学历者按不低于1/5的比例分期分批参加学历教育,到2012年12月31日截止,对35岁以下未取得国民教育大专以上学历,又没有在校学习或者补习的在职公务员、专业技术人员和职员,视为不能完成工作任务予以辞退(聘)处理。

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本报讯(记者简工博实习生李晓璐)“试卷一张20元”、“800字作文35元一篇”、“教辅40页60元,每增一页只需加1元”……开学在即,一些“小懒虫”暑假作业剩大半未完成。记者发现,网上出现了大量专门代中小学生完成暑期作业的“作业枪手”。

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其一,关于地方课程的功能定位。国家课程、地方课程、校本课程形成了基础教育课程的完整结构,三类课程当然是有联系的,但显然又是有区别的,否则,就没有必要对课程的类型作出这样的划分。但是,长期以来,我们头脑中国家课程的概念及其意识十分强烈,因而,不少人认为,地方课程是国家课程的扩展与补充,甚至认为对国家课程而言,地方课程应处于服从和服务的地位。国家课程固然体现了国家对公民基本素养的规定,对学生基本素养的全面提高起着至关重要的作用,它当然需要加强,也需要补充与拓展。但是,地方课程在课程结构中是一个相对独立的系列,有着独特的不可替代的作用。它更强调课程的地方适应性,更强调课程的区域特点和特色,它强调课程权利的分享。把地方课程置于国家课程的服从、服务的地位,势必会降低了它的重要地位和独特功能,进而影响课程结构和目标的完整性。要说服从、服务,所有的课程都应服从、服务于国家的教育方针和培养目标。《话说温州》对此有准确的把握,并且明确规定,地方课程不是校本课程内容的汇编,对两者的关系作了简要阐述,也是难能可贵的。


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