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(发布时间:2018-08-13 点击数:391)

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  “先认汉字还是先学拼音”的话题讨论至今,按说结论已明,但社会上仍有不少人对它认识模糊。为此,笔者不妨对“先认汉字还是先学拼音”再谈些个人意见。  像前些时候有关专家提出,小学识字先学拼音是受“西学东渐”的影响,是民族虚无主义的表现;并用母亲教幼儿学说话的浅显例子,证明幼儿学说话不是先学会一个个音素和声母韵母才会“呀呀学语”的,这似乎让人容易理解和接受。有关专家这些举证无非要坚持这样的观点:“先学拼音再识字是个错误”。  其实不然,小学识字方法非常多,有分散识字、集中识字、“注音识字,提前读写”、字族识字、字理识字等,教师们在实践中创造了很多识字的教学方法。各种识字法都有自己的独到之处,也有自己的薄弱之点,没有绝对的孰是孰非。先学拼音提高识字效率,目的仍是为了识字,与先认汉字并不矛盾。至于母亲教幼儿“呀呀学语”那是语言学早就研究的语言习得问题。母语环境为儿童提供了语音、语义、语感,以及语言交流的实践基础,识字教学主要是帮助儿童建立抽象的文字符号与已有的语言基础之间的联系。因此,母亲教幼儿学话的“母语习得”与学生在学校的“汉字学习”差别早有研究定论,二者怎么能相提并论呢?事实上,先学拼音还是先识字,是个学术问题、教学方法问题,确实需要好好研究。但最有发言权的是在教学第一线的教师和对拼音教学有研究的小学教研员。  为此,笔者走访了苏州市教育局基础教育研究处林红处长,她就“苏州市韵语识字课题实验”的识字研究的课题,谈了拼音与识字的关系,并引见了苏州市实验小学的语文教师李耘雯。李老师从事韵语识字实验教学9年,详细介绍了韵语识字教学的全过程。她说,所谓韵语识字,即识字的载体为“韵文”,就是把高频汉字根据儿童的兴趣特点,编排成包含有大密度生字的短文(韵文),这些短文(韵文)句式整齐、短小精悍、通俗有趣、合辙压韵,便于幼儿诵读记忆。字不再是独立、枯燥的存在,而是在具体的语言环境中去认读。韵语识字教学为3学期,即二年级上学期结束。这时学生可识字2500个,这是原先小学6年才能达到的识字量。为何教师能够在这么短的时间内使学生记住大密度的生字呢?李老师说,韵语识字教学前,教师进行一个月的拼音教学,约32课时,并非像有的专家所说的,需要90课时。而且只要求小学生认读拼音,不要求默写,学生负担并不重。只有拼音教学结束,韵语识字教学才安排进行。由于有一个月的拼音训练,学生在课外就可以很轻松的对韵文进行预习拼读,而教师上课的重点则放在指导学生进行整体语感诵读。到了后期,教师才将教学重点放在识字上,打乱韵文结构,将韵文中的生字单独抽出来,通过定位联想,让字在大脑的语境中反复出现,进行整合与闪回,达到韵语识字的后期目标“板块记忆”。  李老师说,前期主要培养学生适应“整体输入”的记忆模式,到了后期,教师上课已经非常轻松了;很多学生借助拼音提前将韵文拼读预习了,随着识字量的增加,学生认读的速度增快,也培养了学生自学习惯。如果不是借助拼音的“拐棍”,学生提前预习的任务就没有办法完成;或者说,正因为学生有拼音作为“拐棍”才激发了他们求知的欲望。  那种认为教师才是学生识字的“拐棍”,以拼音作为“拐棍”那是绕了个弯的观点欠妥。其实,是始终让别人扶幼儿走路有效,还是让幼儿拄拐棍独自走路可行的道理不言自明。拐棍毕竟是拐棍,终要抛弃,一旦抛弃拐棍,孩子就能独立行走。当小学生熟练掌握拼音后,拼音就成为了他们自主学习的工具,为何还要依附教师作为“拐棍”呢?  况且“先认汉字还是先学拼音”的讨论话题是就刚刚入学识字的低年级小学生而言,而不能把刚入学的低年级学生与高年级学生混为一谈,用小学6年的语文教学目标来要求刚刚入学识字的儿童实在是勉为其难。所以,低龄儿童识字教学就必须符合他们的年龄特征、认知规律和可能达到的学习目标。  随着现代教育技术的发展,人们对数以万计的语言媒介的传播方式已经司空见惯,儿童可以通过各种媒体,如电视广告的反复播映就可以对一个陌生的字词耳熟能详。因此,如果我们只能固守祖先的一贯教学方式,而不具有“百花齐放”的心态和真正的科学态度,那么面对互联网上浩瀚的信息我们就会束手无策,那时候我们可真的成为“民族虚无主义”者了。  《中国教育报》2006年6月5日第8版

  本报讯今年所有高等学校的本科层次招生,在常规录取工作结束后都不再组织补录或换录。如果高校违规招生,将受到明年停招的处罚。

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但从另一方面看来,惠金东认为,高考中增加对学生的综合素质考察,对农村学校、师生而言既是挑战,也是机遇。“这种考核制度的变化已经对教师、学生家长产生了触动,一些家长希望孩子能在学校中培养更多特长,学校也积极了解各种信息,提升育人层次,引导学生多方面发展。希望教育部门能将教育资源更多地向农村学校倾斜,将一些展演、研讨交流会放到农村学校来开,以加速农村学校领导、教师观念的转变,帮农村学校做好应对新课改高考的准备。”

在拨款模式上,我国高等教育财政拨款主要采取两种方式:一是“基数加增长”,即按事业机构规模的大小或事业的需要确定各种人员编制、房屋和设备标准、行政和业务费用开支额度,由此形成财政拨款的基数;在此基础上,考虑当年事业发展与变化的情况确定拨付的事业发展数额。二是“综合定额加专项补助”,这是基于“定员定额”的原理,即经费总量根据有关政府主管部门制定的不同层次、不同类型、不同地区学生生均拨款定额标准和高校在校生数核定下达。目前,上述两种财政拨款模式还同时存在。中央和部分财力较好的地方普遍实行了“综合定额加专项补助”拨款模式,其他财力较弱的地方仍然执行“基数加增长”拨款模式。

  解读

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北京工商大学食品科学与工程专业近年发展较快。早在1958年,北工商的前身之一北京轻工业学院就在食品发酵方面开展了科学研究。经过50年的科研积累,食品学科建设取得了长足的进步,完成、承担国家“863项目”、“973项目”、“十五”重点科技攻关项目子课题、国家自然科学基金等50余项。学校积极拓展国际合作办学,2006年起食品科学与工程专业与爱尔兰考克大学食品专业联合实施“2+2”、“3+1+1”合作办学项目。

拒绝《流星雨》青春偶像剧进入高校拍摄,抵制内地F4,反感拜金主义,这一切都说明,我们一直没用看清楚这群新时代大学生的思想和内心。他们很开放,他们也崇拜明星、追逐偶像。但是这不是他们内心真正所认同的价值观。在维护高校校风和学术氛围与偶像崇拜的狂热之间,他们很早就有自己的底线,之前所表现追星等行为的种种,仅仅是生活方式的一部分,比他们之前时代的人们表现的明显一点而已。而他们来到高校,心理很清楚高校是个神圣的地方,这是一片净土,神圣不可侵犯,更不可以娱乐。一旦触及到这条底线,他们可以做出明智甚至果断的拒绝,这正是他们内心成熟、思想成熟的一个最重要的证明。

黑龙江中医药大学外事处处长梁华刚从英国回来,她告诉《世界新闻报》记者,中医孔子学院是在中国驻英大使馆教育处公使衔参赞王永达的提议下创立的,由英国伦敦南岸大学、黑龙江中医药大学和哈尔滨师范大学共同承办。

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13岁的小学生不谙世道,心地不成熟,周边的环境都会在其幼小的心灵打下深深的烙印。学校的教育方式,家长的言谈举止都会对孩子起着潜移默化的作用,如今的学校虽说以素质教育为主,但是始终摆脱不了应试教育的影子,学校看一个学生是否优秀往往同学生的考试分数相联系,学习成绩好,自然就能受到尊重,不仅受到老师的青睐,而且在学生之间也显得高人一筹。作为家庭更是希望孩子成龙成凤,平时间不少家庭给孩子灌输的是成绩第一,分数第一,孩子学习好喜笑颜开,要什么给什么,学习成绩一旦落下,马上变脸,讽刺挖苦,有的甚至打骂。学生的学习好差直接影响到面子,直接影响到自尊。

用名人轶事、好人好事勉励当代小学生“学习他人好榜样”不断向善向上,出发点和落脚点固然很好。不过,为达此目的就罔顾故事的真实性,在事实基础上“一笔笔勾描,一点点夸大”,有意塑造出榜样的“一张张脸谱美佳佳”供学生们敬仰膜拜,人为扭曲地树立道德标杆成为孩子效仿的准则,这已然违背了教人求善求真的初衷。

 单中惠:杜威(JohnDewey,1859-1952)是现代美国教育家。在所有的美国教育家中,他无疑是最著名的一位。从佛蒙特州柏林顿出生到在纽约去世的93年生涯中,他始终不渝地对“现代教育”进行探索,并在理论和实践紧密结合的基础上构建了实用主义教育思想体系。在密执安大学任教期间,杜威开始对教育产生了兴趣,试图把哲学、心理学和教育学结合起来进行研究。这是他探索“现代教育”的肇端。1894年到芝加哥大学任教后,杜威创办了芝加哥大学初等学校(通称为“杜威学校”),进行了长达8年的教育实验活动,使他对“现代教育”的探索更为深入,并在教育理论上结出了一批硕果。他把自己的教育学和心理学思想付诸于这所实验学校的教育实践。1904年任教于哥伦比亚大学以后,杜威完成了其教育思想体系的构建,以1916年出版的《民主主义与教育》一书为标志。此后,杜威并没有停止对“现代教育”的探索,又撰写了许多教育论著,其中最主要的是1938年发表的《经验与教育》,对他早期的一些教育观点进行了修正,这意味着他的教育思想逐步走向成熟。因此,在教育领域中,杜威既是一位实践者,又是一位理论家。

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